2021年教师资格证考试100题（附答案）

　2021 年教师资格证考试精选 100 题（附答案）

　1.幼儿园里，有的孩子活泼，有的孩子沉默，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢唱歌......关于导致这种个体发展差异的原因，下列说法不正确的是（）。

　A.家庭教育和幼儿园教育决定了幼儿发展个体差异 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.个体通过能动的活动选择、建构自我发展 D.环境的给定性和主体选择性相互作用 答案：A 解析：本题考查的是学生观。题干中问的是“不正确”的选项，幼儿发展个体差异性受多种因素的相互作用，并不是单纯由家庭教育和幼儿园教育决定的。因此 A 项入选。

　B 项：遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，体现在遗传是人身心发展的生理前提和物质基础。说法正确，但与题干要求不符，排除。

　C 项：个体的差异性也受个体主观能动性的影响，是个体通过能动的活动选择、建构自我发展的结果。说法正确，但与题干要求不符，排除。

　D 项：环境的给定性指由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创造的环境，环境对人的影响既有积极的因素，也有消极的因素，个体在环境的选择上是可以发挥主观能动性的。说法正确，但与题干要求不符，排除。

　2.儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段表现出不同的特征，儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要（）。

　A.循序渐进 B.有针对性 C.因材施教 D.抓关键期 答案：B 解析：本题考查的是人身心发展的规律。身心发展的阶段性规律要求教育工作要有针对性。B 项正确。

　A 项：体现了身心发展的顺序性。与题干不符，排除。

　C 项：体现了身心发展的个别差异性。与题干不符，排除。

　D 项：体现了身心发展的不平衡性。与题干不符，排除。

　综上，本题选择 B。

　3.对待残疾学生,教育要依据学生身心发展的（）来进行。

　A.顺序性 B.互补性 C.不平衝性 D.个别差异性 答案：B 解析 ：本题考查学生观。学生身心发展具有顺序性、差异性、不平衡性、互补性等。题干中，残疾学生是身体有缺陷的学生，但其他方面会有相应替补。B 项正确。

　A 项学生身体发展具有顺序性，由小到大，由近到远等，与题干不符，排除。

　C 项学生身心发展不平衡，有的快有的慢。学生之间也有差距发展具有不平衡性。与题干不符，排除。

　D 项学生与学生之间存在身心发展差异性，要求老师注重差异，因材施教，与题干不符，排除。

　4.在教育活动中，应反对实际中割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。这体现了现代学生观中()的基本内涵。

　A.学生是发展中的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生是具有巨大潜能的人 答案：B 解析：本题考查的是对现代的学生观的理解。学生是独特的人。其含义为：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异。题干中，在教育活动中，应反对实际中割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间，体现的是学生是独特的人的基本内涵。B 项正确。

　A 项：学生是发展中的人。主要表现为：学生的身心发展是有规律的；学生有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程的人；学生的发

　展是全面的发展。

　C 项：学生是具有独立意义的人。其含义为：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是权责的主体。

　D 项：学生是具有巨大潜能的人。认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望。

　5.学生是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象，是学习者，是受教育者学生作为学习主体的最高表现形式是（）

　A.独特性 B.选择性 C.主动性 D.创造性 答案：D 解析：本题考查学生的特点。自觉性、独立性和创造性是学生主体性的表现。其中，创造性是学生主观能动性的最高表现。D 项正确 A、B、C 三项：与题干不符，排除 故正确答案为 D 6.教育培养学生的主体性的措施有()①建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养②重视学生主动参与课堂，获得体验③尊重学生的个体差异，进行针对性教育④教育目标要反映社会发展 A.②③④ B.①②③④

　C.①②③ D.①③④ 答案：C 解析：本题考查的是学生主体性的培养。教育培养学生的主体性的措施主要包括建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；重视学生主动参与课堂，获得体验；尊重学生的个体差异，进行针对性教育。④明显与题目不吻合，只能选 C。

　ABD 项为干扰项，排除。

　综上，本题选 C。

　7.陈老师说：“不是每个学生都能上大学，学习上暂时落后并不代表永远落后，我绝不放弃任何一个学生。”下列说法中不恰当的是（）。

　A.陈老师重视学生发展的阶段性 B.陈老师重视学生发展的不平衡性 C.陈老师重视学生发展的差异性 D.陈老师重视学生发展的顺序性 答案：D 解析：本题考查个体身心发展的规律。D 项，顺序性指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程,这一过程体现了一定的顺序性。题干中没有体现这一点，因此本题选 D。

　A 项，学生身心发展的阶段，是指个体在不同的年龄阶段表现出

　身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。学生在不同的发展阶段的主要矛盾不同，这一阶段学习上暂时落后，不代表永久性落后。体现了这一点。说法正确。与题干不符，排除。

　B 项，不平衡性是指青少年身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早晚上的不平衡特性。学生学习上暂时落后，学习的水平在不同的年龄阶段发展不平衡，这一阶段发展的较慢。说法正确。与题干不符，排除。

　C 项，差异性是指每个学生发展的速度、水平及发展的优势领域千差万别，有的学生学习暂时落后，可能只是大器晚成，有的学生学习上优先，是聪明早慧。说法正确。与题干不符，排除。

　综上，本题选 D。

　8.有家长对孩子说：“我们与别人交同样多的钱，分点心时就不要拿小的。”针对此现象，胡老师讲“孔融让梨”的故事，教育幼儿学会谦让。胡老师的做法（）。

　A.错误，违背了一致性原则 B.错误，违背了科学性原则 C.正确，遵循了公平性原则 D.正确，遵循了适时性原则 答案：D 解析：本题考查学生观。适时性原则指保育与教育工作应适时抓住婴幼儿发展的关键时期，有针对性地加以引导和培养，使婴幼儿发展得到事半功倍的教育效果。题干中胡老师的行为很好地践行了适时

　性原则。

　综上，本题选 D。

　9.小班幼儿点点初入园时不愿意午睡，连自己的小床都不愿意靠近。对比，老师正确的做法是() A.通知家长，领回训练 B.统一要求，不搞特殊 C.批评点点，坚持常规 D.降低要求，个别对待 答案：D 解析：本题考查教师的教育方式。针对小班幼儿点点出入园不愿意午睡的情况，老师应该针对个体差异性，进行因材施教，可以先对点点降低要求，让点点对午睡不排斥的基础之外在进行安抚和常规训练，故本题选 D。

　A 项：忽视了幼儿园的教育职责，与题干不符，排除。

　B 项：忽视了幼儿身心发展的个别差异性，与题干不符，排除。

　C 项：有损幼儿的人格尊严，与题干不符，排除。

　综上所述，本题选 D。

　10.邹老师在考察学生的时候，没有带主观预想的框框，认为学生都是可爱的，能设身处地地体验学生的行为，坚信没有教不好的学生，只有教不好的老师这集中体现的“学生观”是（）

　A.评价性的学生观 B.发展性的学生观

　C.被动性的学生观 D.移情性的学生观 答案：D 解析：本题考查移情性学生观。移情性学生观认为移情是人与人之间的心理影响过程，那将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来，使他们在情感上彼此溶为一体。题干中，邹老师能设身处地地体验学生的行为，坚信没有教不好的学生，这集中体现了移情性的学生观。D 项正确。

　A 项：评价性的学生观认为要排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的。与题干不符，排除。

　B 项：发展性的学生观认为教育的根本任务是促进学生的发展，离开了学生主体的发展，教育就会失去生命力。学生的发展是教学努力的方向和唯一的目的。与题干不符，排除。

　C 项：被动性的学生观认为学生是接受知识的“容器”，他们会采取直接向学生灌输知识的教学方式，一味地将认为有用的知识“灌”给学生，从不考虑学生是否能够接受、吸收、内化。与题干不符，排除。

　故正确答案为 D。

　11.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该教师的做法()。

　A.注重了学生发展的差异性 B.发挥了教学的专业自主性 C.注重了学生发展的主体性 D.提升了布置作业的有效性 答案：A 解析：本题考查学生观。学生观强调学生是完整生命个体的人，应该尊重学生的差异性，相信学生的发展潜能，给予学生人文关怀。排除 BD，题干中老师在写“作业札记”时记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，分析学生的心理变化，体现的是教师根据学生的个体差异性作为设计、布置、批改作业的依据，故选 A 项。

　B 项：不是学生观的内容。排除。

　项：主体性是调动学生的积极主动性，题干未体现。排除。

　D 项：不是学生观的内容。排除。

　综上，选 A。

　12.彤彤性格内向，基本不和其他同学交往，课间一个人在座位看书，罗老师对她说：“你看同学玩得多开心，你应该参加一些课外活动，多跟大家一起玩。”下列说法不恰当的是（）。

　A.罗老师注重学生个性发展 B.罗老师注重学生主动发展 C.罗老师注重学生全面发展 D.罗老师注重学生均衡发展 答案：A

　解析：本题考查学生观。彤彤性格内向，罗老师鼓励她多参与同学们的活动，想要让彤彤改变过于内向的性格，变得积极主动，关注了彤彤的主动发展和全面发展，注重了均衡发展，但没有体现个性发展，A 项入选。

　BCD 项：符合题干，不选。

　综上，本题选 A。

　13.()是“素质教育”和“应试教育”的本质区别。

　A.全面提高 B.主动发展 C.面向全体 D.创新能力 答案：D ：

　解析：本题考查素质教育观。创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在。D 选项正确。

　AB 项：素质教育强调全面发展，个性发展，而非全面提高、主动发展。排除。

　C 项：属于素质教育的内涵，但不是素质教育与应试教育的根本区别点。排除。

　14.某老师为了贯彻素质教育的观念，在班级中组织了绘画兴趣小组，规定每个同学都必须参加。这位老师的做法（）。

　A.正确，体现了面向全体学生的理念 B.错误，忽视了学生的个体差异

　C.错误，忽视了培养学生的创新精神和实践能力 D.正确，体现了促进学生全面发展 答案：B 解析：本题考查教育观。素质教育是促进培养学生的个性发展的教育。素质教育培养学生的特长、兴趣，要尊重学生自主性、鼓励学生参加班级活动、课外活动等，遵循自主自愿的原则。题干中该老师要求每个学生必须参加的做法忽视了个体差异性，没有遵循自主自愿的原则，做法错误，故 B 正确。

　AD 项：基本判断为“正确”，排除； C 项：表述与题意不符，排除； 15.小峰经常迟到、旷课，多门功课“挂红灯”。不过，他百米赛跑速度很快，连续两年获得校运动会百米赛冠军。对此，教师的下列做法中不恰当的是() A.获得信任，寻找恰当教育时机 B.认真分析，了解问题形成的原因 C.因势利导，帮助小峰树立学习的信心 D.扬长避短，告诉小峰不必在意文化成绩 答案：D 解析：本题考查教育观。根据小峰的特点，可以长善救失，树立其学习的信心，促进其全面发展，告诉小峰不必在意文化成绩做法不对，D 选项做法错误，入选。

　ABC 选项：做法正确，不选。

　综上，本题选 D。

　16.我们要办“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童”，这反映了素质教育是一种()的教育。

　A.面向全体学生 B.全面发展 C.促进学生个性发展 D.以培养创新精神为重点 答案：A 解析：本题考查素质教育观。本题考查的是素质教育是一种面向全体学生的教育，摒弃区别对待、偏见等错误理念，故本题选 A。

　17.2019 年 1 月 1 日在全国正式上线的“学习强国”学习平台是新的有组织、有管理、有指导、有服务的学习模式的有益探索，是满足互联网时代的人们多样化、个性化、智能化、便捷化学习需求的创新举措。这个平台可人人参与，方便互动，学习资源内容权威，内涵丰富广泛。这个平台不仅对年轻人有吸引力，对老年人一样有吸引力，平台不仅是权威的、高端的，也是亲民的、有趣的，通过这样的平台进行学习是很有效的，学习能够真正入脑人心，能够真正春风化雨。上述材料反映的教育理念是()。

　A.素质教育 B.赏识教育 C.创新教育 D.终身教育

　答案：D 解析：本题考查教育观。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质是现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。题干反映的教育理念是终身教育。所以 D 项正确。

　A 项：素质教育，实施素质教育，从根本上摒弃应试教育的淘汰制，要做到面向全体学生，就必须承认个体差异，重视个体差异，为每一个学生的发展提供最佳的环境，与题干不符，排除。

　B 项：赏识教育，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，与题干不符，排除。

　C 项：创新教育，是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，与题干不符，排除。

　18.王老师在备课时都会问自己三个问题,即“通过本节课的学习,学生能从老师这里学习到什么知识?”“是否可以联系到生活实际,把知识运用于生活?““学生学习时道德情感或者价值观能否得到提升?”王老师的做法(）。

　A.错误,增加了备课时间,工作效率降低 B.错误,应把重点放在知识的传授上 C.正确,充分体现了学生的主导地位 D.正确,符合新课程改革的教学目标

　答案：D 解析：本题考查教育观。素质教育要求老师要启发引导学生发现问题、探究问题以及培养运用知识解决问题能力。题干中王老师备课时通过自我反思的三个问题，符合素质教育观下新课程改革的教学目标。D 正确。

　AB 项：基本判断为“错误”，排除； C 项：学生是主体性地位，并不是主导地位，说法错误，排除； 综上，选 D。

　19.关于教育，北京大学教授郑也夫主张提倡消极的教育观，他认为（）

　A.“学”应消极一点，重要的是“玩” B.“教”应消极一点，重要的是“想” C.“教”应消极一点，重要的是“学” D.“学”应消极一点，重要的是“趣” 答案：C 解析：本题考查对教育主张的理解。北京大学教授郑也夫认为，教学有两个字眼：一个是“教”，一个是“学”，它们非常不平衡。“教”要消极一点，重要的是“学”，孩子靠“学”不是靠“教”，“教”也不是教科目的知识，而是教他会“学”。学生愿意学，有兴趣有积极一切都有了。如果没有，老干扰，学生没有兴趣，产生不了自主性就报废了。C 项正确 A、B、D 三项：均为干扰项，与题干不符，排除

　故正确答案为 C 20.构建素质教育目标，必须遵循青少年儿童素质发展的（），才能深化目标的科学性 A.顺序性 B.客观规律 C.特征 D.重点 答案：A 解析：本题考查教育观。教育改革涉及观念的变革、实践的拓展等环节，但改革的起点是观念上的变革，思想观念具有先导作用，因而真正实现教育观念上的变革，是教育改革的起点和依据。故 A 正确B 项：素质教育的目标是为社会培养人才，与题干信息无关，排除；C 项：教师教学理念即教师观，广义的素质教育观包括教师观，与题干信息无关，排除；D 项：与题干无关，排除； 21.构建素质教育目标，必须遵循青少年儿童素质发展的（），才能深化目标的科学性 A.顺序性 B.客观规律 C.特征 D.重点 答案：B 解析：本题考查的是素质教育，构建素质教育目标，也必须遵循

　青少年儿童身心素质发展的客观规律，才能保证目标的科学性。青少年的身心发展的客观规律也制约着素质教育目标的确立，B 项正确。

　A、C、D 三项：均为干扰项与题干不符，排除 故正确答案为 B 22.育新中学在新学期借鉴 EEPO 有效学习经验,进行小组合作学习,一般 2~6 人为一组,以学习小组为基本形式,充分利用教室与人力资源,按照小组的具体分工和规模,小组内可有组长、监督员、记录员,操作员、综合发言员、助理员、点控员和协调员。在明确的分工下,大多数学生能够有条不素地完成自己的任务,并且能力得到锻炼。该学校的做法(）

　A.正确，实现了课程功能的转变 B.错误，没有体现学生学习的自主性 C.正确，改善了学生的学习方式 D.错误，容易是课程内容脱离与生活和时代的联系 答案：C 解析：本题考查教育观。素质教育是促进学生全面发展的教育。题干育新中学改变了传统应试教育下“老师讲学生听”的灌输式知识学习方式，采用小组合作的学习形式，不仅让学生学到了知识，更体会的团结合作的精神，锻炼了学生的能力。故该学校做法正确，选C。

　A 项：题干中课程功能并没有发生改变，干扰选项，排除； BD 项：基本判断为“错误”，排除；

　综上，选 C。

　23.中班的浩浩组织能力和语言表达能力都很强、王老师每次都让他在表演游戏中扮演主角。王老师的做法违背的教育理念是（）

　A.促进学生的全面发展 B.促进全体学生发展 C.促进学生主动发展 D.促进学生个性发展 答案：B 解析：本题考查素质教育观。题干中，王老师每次都让浩浩在表演游戏中扮演主角，其它小朋友无法获得该机会，老师的做法违背了促进全体学生发展的教育理念。B 选项入选。A 项：题干并未体现促进学生德智体美劳的发展，与题干不符，排除。C 项：主动发展指发挥学生的主观能动性，题干并未提到，与题干不符，排除。D 项：促进学生的个性发展指促进学生的兴趣、特长有个性的发展。与题干不符，排除。综上，选 B。

　24.某小学取消了各种形式的统考，废除了“百分制”，而代之以“评语+特长+等级”的评价标准。学校的做法（）。

　A.正确，体现了评价的甄别与选拔功能 B.不正确，没有体现评价标准的多元化 C.正确，体现了评价的激励与发展功能 D.不正确，没有体现评价方式的多元化 答案：C

　解析：本题考查评价观。等级是指学生德智体美劳素质发展所达到的程度，以优秀、良好、及格、不及格形式表述；特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，以学生的平时表现为依据；评语指学生的操行评语，由个人自评、学生互评、教师评价学生的各个方面。题干中，某小学采用“评语+特长+等级”的评价标准，符合素质教育的发展性评价方式，体现了发展性评价的激励与发展功能，C 选项正确。A 选项：甄别与选拔属于应试教育的特点，排除。BD 选项：判断错误，排除。综上，选 C。01 25.以下对学生全面发展教育的说法，错误的是（）。

　A.劳动技术教育可以综合智育、体育和美育的作用 B.德育在全面发展教育中起着前提和支持作用 C.体育是全面发展教育的重要物质基础 D.美育在全面发展教育中起着动力作用 答案：B 解析：本题考查教育观。素质教育观是促进学生德智体美劳全面发展的教育。德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合智育、体育和美育的作用。B 说法错误，本题为选非题，故选 B。ACD 项：说法均正确，排除；综上，选 B。

　26.下列关于素质教育的表述中，不正确的是（）

　A.素质教育更要重视德育

　B.素质教育主要适用于基础教育 C.素质教育应遵循教育规律 D.素质教育不要求学生平均发展 答案：B ：

　解析：本题考查的是素质教育的内涵。本题问的是“不正确”的。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，针对所有的教育，因此 B 项说法错误，本题选 B。

　A 项：素质教育与应试教育相比更重视德育，另外《中华人民共和国义务教育法》也提到“德育为先”。A 项说法正确。与题干不符，排除。

　C 项：素质教育以尊重人的主体性和主动精神，以人的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，因此在实施过程中要遵循教育规律。C项说法正确。与题干不符，排除。

　D 项：素质教育强调全面发展，全面发展不等于平均发展。D 项说法正确。与题干不符，排除。

　27.“孟母三迁”是我国历史上著名的故事，它说明了环境对人的成长具有重要作用。关于学校优化育人环境，下列说法不恰当的是() A.促进了人的认识的发展 B.促进了人的气质的发展 C.促进了人的精神的发展 D.促进人的实践的发展

　答案：B 解析：本题考查素质教育。孟母三迁的故事启示我们，良好的人文环境对人类的成长和生活而言是十分重要的。学校优化育人环境，不能够促进对人气质的发展。人的气质类型主要是受先天性因素影响。B 项表述错误，入选。

　A 项、C 项、D 项：学校优化育人环境，能够促进学生的认识发展、实践发展以及精神上的发展。ACD 选项说法正确，与题干不符，排除。综上所述，本题选 B。

　28.桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法（）

　A.有利于激发朱松的学习动力 B.不利于保护学生的自尊心 C.有利于激发朱松的合作意识 D.不利于发展学生的个性 答案：A 解析：老师不以成绩作为评判学生的唯一标准，而是看到学生的进步，鼓励学生，有利于激发朱松的学习动力。

　29.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该教师的做法（）

　A.注重了学生发展的差异性 B.发挥了教学的专业自主性 C.注重了学生发展的主体性 D.提升了布置作业的有效性 答案：A 解析：学生观强调学生是完整生命个体的人，应该尊重学生的差异性，相信学生的发展潜能，给予学生人文关怀。排除 BD，题干中老师在写“作业札记”时记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，分析学生的心理变化，体现的是教师根据学生的个体差异性作为设计、布置、批改作业的依据，故选 A 项。

　30.吴老师在指导青年教师时说道:“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重要，所以对各有所长的学生，我们可不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁。”这种说法表明教师劳动具有（）。

　A.差异性 B.协作性 C.复杂性 D.示范性 答案：C 解析：本题考查教师劳动的特点。复杂性主要体现在教育目的的全面性、教育人物的多样性、劳动对象的差异性。题干中吴老师提到“我们是生物老师，自己就知道生物的多样性和保护这种多样性的重

　要，……不能做一个把学生修剪得整整齐齐的园丁”说明吴老师在教学中认识到了劳动对象的差异性。因此，C 项正确。

　31.学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以()为中心 A.社会 B.活动 C.儿童 D.经验 答案：D 解析：主要的课程理论流派有经验主义课程论、学科中心主义课程论、社会改造主义课程论以及存在主义课程论等。经验主义课程论也被称为活动课程论，是以杜威为代表的一种课程理论。他们认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应取而代之以儿童的活动经验为中心的课程。学科中心主义课程论以布鲁纳、巴格莱为代表，认为课程的设计、内容、实施都应以书本知识为中心来进行。因此学科课程论与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为核心还是以学生的知识经验为核心。因而选择 D。

　32.陶行知先生倡导的“生活教育”，“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为()。

　A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程

　D.隐性课程 答案：C 解析：本题考查的是课程。按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程。活动课程，又称为经验课程或经验学习、学生中心课程，主要由美国杜威提出，杜威主张打破学科教学，提出在实践活动中进行学习，以儿童的直接经验为学习内容，陶行知的“生活教育思想”即来源于此。C 项正确。A 项：学科课程主要是学习间接经验，主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。B 项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。D 项：隐性课程也叫潜在课程，无形课程或隐蔽课程，指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。综上所述，本题选 C。

　33.目前我国开设的“语文”“数学”“英语”课程属于（）。

　A.融合课程 B.综合课程 C.活动课程 D.学科课程 答案：D 解析：本题考查的是课程。根据课程内容的组织方式可分为：分科课程和综合课程。分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部

　分内容，组成各种不同的学科。比如目前中小学的开设的语数外学科等。D 项正确。A 项：融合课程是综合课程的其中一种。是把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科。与题干不符，排除。B 项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。比如我国小学低年级开设的《品德与生活》、中年级开设的《品德与社会》、高年级开设的科学课等。C 项：活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。比如我国开设的必修课：综合实践活动课。综上所述，本题选 D。

　34.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国（）的雏形。

　A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程 答案：B 解析：本题考查的是课程。西周以后，学校教育制度已经发展的比较完备，建立了政教合一的官学体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育即礼、乐、射、御、书、数，它是我国最早的分科课程的雏形，这里学科课程又称为分科课程。B 项正确。A 项：活动课程又称经验课程、儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。同学科课程相对。它是打破学科逻辑组织的界限，以学

　生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。C 项：综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一的课程形态。D 项：属于干扰选项，排除。综上所述，本题选 B。

　35.某中学校长对素质教育检查组说:“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组……但现在学生正在上课，下午课外活动时，请你们指导。” 该校长对素质教育的理解（）

　A.不正确，素质教育不等于课外活动 B.不正确，素质教育不包括兴趣小组 C.正确，素质教育要开展课外活动 D.正确，素质教育要组建兴趣小组 答案：A 解析：该校把素质教育仅仅理解为开展课外活动和发展特长，这种认识是狭隘的和不全面的。学校主观上是想贯彻素质教育的要求，但在实际工作中对素质教育的理解却是不完全的。因此，A 项正确。

　36.陈涛成绩不好，但上课时总是爱举手回答问题。有时老师问题还没说完，他便把手高高举了起来，让他回答时他又不会，不时被其他同学讥笑。老师课下向陈涛问明原因后给予鼓励。老师的做法（）

　A.正确，不得罪每一个学生 B.正确，不放弃每一个学生 C.不正确，挫伤了其他同学的主动性

　D.不正确，伤害了其他同学的正义感 答案：B 解析：面向全体学生，不论民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位，学习成绩等差异，老师的行为符合素质教育观，故选 B。

　37.桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法（）

　.有利于激发朱松的学习动力 B.不利于保护学生的自尊心 C.有利于激发朱松的合作意识 D.不利于发展学生的个性 答案：A 解析：老师不以成绩作为评判学生的唯一标准，而是看到学生的进步，鼓励学生，有利于激发朱松的学习动力。

　38.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该教师的做法（）

　A.注重了学生发展的差异性 B.发挥了教学的专业自主性 C.注重了学生发展的主体性 D.提升了布置作业的有效性

　答案：A 解析：学生观强调学生是完整生命个体的人，应该尊重学生的差异性，相信学生的发展潜能，给予学生人文关怀。排除 BCD，题干中老师在写“作业札记”时记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，分析学生的心理变化，体现的是教师根据学生的个体差异性作为设计、布置、批改作业的依据，故选 A 项。

　39.军军的英语成绩比较差，每次考试都不及格，这次考试及格了。军军本以为老师会表扬他，没想到老师一进教室就当着全班同学的面问他：“你这次考得特别好，不是抄来的吧？” 老师的这种做法忽视的是（）

　A.学生的完整性 B.学生的个体性 C.学生的独立性 D.学生的发展性 答案：D 解析：教师应时刻注意到学生是发展中的人，具有巨大的发展潜能，题干中的老师没有意识到这一点。

　40.“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”说明教师的劳动具有（）。

　A.复杂性 B.创造性 C.示范性

　D.长期性 答案：C ：

　解析：本题考查的是教师劳动的特点。“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”意思是：学校里再小的事都体现出育人，教师处处都要体现出为人师表。体现出教师劳动示范性的特点。C 项正确。A 教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。与题干不符，排除。B 教师劳动的创造性表现为教育对象千差万别，教学方法灵活多样且要不断更新，必要时要运用教育机智。与题干不符，排除。D 长期性是指培养人才不是一朝一夕的事，要经过一个长期的过程。与题干不符，排除。综上，本题选 C。

　41.在教育过程中，教师不能完全照搬他人的模式或方法，而应结合自己的学生、教材及本人特点来借鉴，并加以运用，也就是说“教学有法，但无定法”，这说明教师劳动具有（）的特点 A.复杂性 B.示范性 C.协作性 D.创造性 答案：D 解析：教师的劳动特点包括示范性、创造性、复杂性、空间广延和时间连续性以及隐含性。“教学有法，但无定法”就是指教育教学过程中相应的教学方法，但是面对不同的内容、不同的学生所采取的

　教学方法也不同，教学方法没有固定性，这就体现出了劳动创造性。D 正确 A 项：教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。B项：强烈的示范性是指教师作为一个学生的最直接的表率，在日常的生活和教学中要以身作则。C 项：干扰选项，排除综上，本题选 D 42.担心“学生喜欢我吗?”、“同学们如何看我?”的老师处在教师成长过程中的哪一阶段?() A.关注生存 B.关注情境 C.关注学生 D.关注教学材料 答案：A 解析：本题考查的是教师的专业成长。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。A 项正确。B 选项：关注情境阶段的教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。排除。C 选项：关注学生的阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，

　某些材料不适合某些学生。排除。D 选项：没有这种说法，排除。综上，选 A。

　43.一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明其成长阶段处于美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的（）

　A.关注情境阶段 B.关注学生阶段 C.关注生存阶段 D.关注自我感受阶段 答案：C ：

　解析：本题考查教师专业发展阶段。福勒和布朗(Fuller＆Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，有些新教师可能会花大量时间都花在如何与学生搞好个人关系上，C 选项正确。A 选项：关注情境阶段的教师会把关注的焦点集中在提高教学能力和提高学生成绩上。排除。C 选项：关注学生阶段的教师会关注学生的个体差异，关注学生个体的发展。排除。D 选项：干扰选项，排除。综上，选 C。

　44.“修己、立己、成己”以养成个人的个性智能、学识，反映了当今社会的教育目的是（）

　A.社会本位论 B.个人本位论

　C.文化本位论 D.学而优则仕 答案：B 解析：本题考查有关教育目的的价值取向。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。教育目的的价值取向主要分为个人本位论和社会本位论。其中，个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。“修己、立己、成己”以养成个人的个性智能、学识，都是从个人角度出发，反映了教育对个人的价值，属于个人本位论的思想。B 项正确 A项：社会本位论主张确定教育目的应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。与题干不符，排除 C 项：文化本位论强调教育应围绕文化这一范畴来进行用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们意识，使其具有自动追求理想目标价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。与题干不符，排除 D 项：“学而优则仕”出自论语·子张，意思是学习之余还有余力或者闲暇，就去做官。与题干不符，排除综上所述，正确答案为 B 45.主张教育是为了增长智慧，发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（）

　A.社会本位论

　B.个人本位论 C.知识本位论 D.能力本位论 答案：B 解析：本题考查有关教育目的的理论。个人本位论认为，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然发展；教育目的的确定应当从人的本性出发，而不是从社会出发；个人价值高于社会价值。题干中，主张教育是为了增长个人的智慧，发展个人的才能，使得生活更加充实幸福，这属于个人本位论的观点。B 项正确。A 项：社会本位论主张教育的目的应根据社会需要来制定，教育目的就是要把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化；社会价值高于个人价值。与题干不符，排除。C 项：知识本位论是以传授知识为主要目的的教育观。与题干不符，排除。D 项：能力本位论，它是建立在注重人的能力全面而充分发展这一基础之上的。与题干不符，排除。故正确答案为 B。

　46.主张教育的目的是培养“自然人”，是（ ）的教育目的。

　A.教育无目的论 B.社会本位论 C.宗教本位论 D.个人本位论 答案：D 解析：本题考查教育目的。个人本位论认为教育目的就是使受教

　育者的本性、本能得到自然的发展,注重个人价值和个人身心的和谐发展。D 项卢梭的培养“自然人”观点属于个人本位论。故 D 正确；A 项：教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。故 A 排除；B 项：社会本位论，与“个人本位论”、“儿童本位论”相对。主张教育目的应根据社会要求来确立。故 B 排除；C 项：西欧中世纪流行，代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。故 C 排除；综上，本题选 D。

　47.诺杜尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只是因为他生活在人群之中，并且参加社会生活”这种教育目的观的价值取向是（）

　A.伦理本位论 B.科学本位论 C.社会本位论 D.个人本位论 答案：C 解析：本题考查有关教育目的的理论。社会本位论主张从社会发展的需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。题干中，诺杜尔普的这句话强调人生活在社会群体中的重要性，重视培养合格的社会成员，这种教育目的观的价值取向是社会本位论。C 项正确。A 项：伦理本位论的教育目的观不再仅仅强调人的自然性的发展，而是在重视个人价值的同时，更多关注社会需要和人的社会伦理的一面。主要代表人物为康德和赫尔巴特。与题干

　不符，排除。B 项：教育目的的价值取向不包括科学本位论。与题干不符，排除。D 项：个人本位论主张从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。与题干不符，排除。故正确答案为 C。

　48.各级各类学校的培养目标都不能偏离（）

　A.教学大纲 B.教学计划 C.教学目的 D.教育目的 答案：D 解析：本题考查的是教育目的。教育目的是各级各类学校遵循的总方针，各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标。D 项正确。A 项：教学大纲又称课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开，与题干不符，排除；B 项：教学计划又称课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，与题干不符，排除；C 项：教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果，与题干不符，排除。综上所述，本题选 D。

　49.不同专业，不同性质，不同层次学校要完成的具体任务是（）

　A.教育方针

　B.教育目的 C.培养目标 D.教学目标 答案：C 解析：

　本题考查的是培养目标。我国教育目的层次由抽象到具体分别为：（1）国家-教育目的（2）学校-培养目标（3）学科-课程目标（4）教师-教学目标。题干中问的是不同层次学校的具体任务，学校对应的是培养目标，故选项 C 正确。ABD 选项不符合题干，排除。综上所述，本题选 C。

　50.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（）

　A.教育的规律 B.教育的任务 C.教育的性质 D.教育的内容 答案：C 解析：本题考查的是教育目的。教育目的就其本质来说，就是培养社会所需要的人。不同国家、不同时代的教育目的制定，都受到当时社会政治、经济、文化等因素的影响。因此，教育目的是社会需求的集中反映。C 项正确。A 项：教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系，与题干不符，排除；B项：教育的根本任务是培养什么人，与题干不符，排除；D 项：教育

　内容是指为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体，与题干不符，排除；综上所述，本题选 C。

　51.我国现行宪法规定：“国家培养青少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展”。这是我国的（）

　A.教学目标 B.培养目标 C.课程目标 D.教育目的 答案：D 解析：本题考查的是教育目的。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。题干表述属于我国的教育目的，培养的是全面发展的人才。D 项正确。A 项：教学目标是每一节的课教学要达到的目标，与题干不符，排除；B 项：培养目标是各级各类学校培养人才的具体要求。，与题干不符，排除；C 项：课程目标是每一门课程本身要实现的具体目标，与题干不符，排除。综上所述，本题选 D。

　52.没有实行双轨制的国家是() A.英国 B.德国 C.法国 D.美国

　答案：D 解析：本题考查学制。西欧双轨制，以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。故 ABC 属于双轨制国家。D 美国单轨制。本题为选非题，故 D 为正确选项。综上，本题选D。

　53.以下不属于双轨学制的代表国家有（）。

　A.英国 B.法国 C.美国 D.俄国 答案：C 解析：本题考查西方学制的形成与发展历史。现代学制最早出现在欧洲。欧洲现代学制有三种类型：双轨制、单轨制、中间型学制或是“Y”型学制。双轨制以英国为典型代表，法国、德国、俄国等欧洲国家的学制都属这种学制，这种学制不利于教育的普及。单轨制最早产生于美国，有利于教育的平等。A、B、D 三项：均属于双轨学制的代表国家。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为 C。

　54.具有鲜明“中学为体、西学为用”特征的旧中国学制（）。

　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

　答案：B 解析：本题考查学制。癸卯学制的指导思想是“中学为体，西学为用“其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。以日本学制为蓝本，保留了尊孔读经等封建的残余。故本题选 B。A 项：壬寅学制以日本学制为蓝本，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，虽然正式公布，但并未实行。排除。C 项：壬子癸丑学制规定了义务教育的年限；第一次规定了男女同校，女子教育正式列入学制系统，排除。D 项：壬戌学制采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”，排除。综上，本题选 B。

　55.我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是()。

　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 答案：C 解析：本题考查的是旧中国的学制沿革。1912 年，中华民国成立中央教育部，蔡元培任教育总长，对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等，第一次规定了男女同校。这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。C 项正确。A 项：1902 年颁布了壬寅学制即《钦定学堂章程》，是中国近代教育史上最先制定的学校制度，是以日本的学制为蓝本，

　由张百熙起草，虽然正式颁布，但并未实施。不合题干，排除。B 项：1903 年，政府明令张百熙、张之洞、荣庆等人拟定《奏定学堂章程》，于 1904 年颁布，时称“癸卯学制”。是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体、西学为用”的思想，还规定不许男女同校，轻视女子教育，体现了半殖民地半封建特点。该学制最大的特点是修业时间长，从小学堂到大学堂需要 21 年，至通儒院要 26 年。不合题干，排除。D 项：1922 年，以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，该学制明确以学龄前儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。不合题干，排除。综上所述，选 C 项 56.具有鲜明“中学为体、西学为用”特征的旧中国学制（）。

　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 答案：B 解析：本题考查学制。癸卯学制的指导思想是“中学为体，西学为用“其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。以日本学制为蓝本，保留了尊孔读经等封建的残余。故本题选 B。A 项：壬寅学制以日本学制为蓝本，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，虽然正式公布，但并未实行。排除。C 项：壬子癸丑学制规定

　了义务教育的年限；第一次规定了男女同校，女子教育正式列入学制系统，排除。D 项：壬戌学制采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”，排除。综上，本题选 B。

　57.我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制是()。

　A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 答案：C 解析：本题考查的是旧中国的学制沿革。1912 年，中华民国成立中央教育部，蔡元培任教育总长，对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等，第一次规定了男女同校。这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。C 项正确。A 项：1902 年颁布了壬寅学...